Знакомство с портретной живописью в детском саду

«Ознакомление дошкольников с портретной живописью» | Авторская платформа unolmemat.tk

знакомство с портретной живописью в детском саду

Портретная живопись - это не просто изображение конкретного Метод оживления детских эмоций с помощью литературных и песенных образов. Автор: воспитатель МБДОУ «Детский сад №18» г. о. Самара. Своеобразные отличительные особенности портретов от других жанров живописи. Знакомство детей старшего дошкольного возраста с живописью . К жанру портрета относятся: поясной портрет, бюст (в скульптуре), В детском саду дети знакомятся с различными доступными их возрасту.

Сложность восприятия портрета заключается в самой сути этого произведения искусства. С одной стороны, художник, раскрывая перед зрителем образ человека, выражая его внутренний мир, высказывает свое мнение о. Зритель же самостоятельно пытается понять внутренний мир, мысли, чувства человека, изображенного на портрете, согласиться или не согласиться с художником, составить свое мнение об образе.

Приступая к ознакомлению дошкольников с портретной живописью в процессе непосредственно образовательной деятельностинужно учитывать, что восприятие детьми данного направления живописи происходит иначе, чем, например, пейзажной.

знакомство с портретной живописью в детском саду

Это обусловлено особенностью портретного жанра. Чтобы научить понимать и чувствовать произведения портретной живописи, необходимо помочь детям освоить особенности изобразительного языка данного жанра. Обязательным условием этого являются систематические встречи дошкольников с произведениями портретной живописи и проведение воспитателем организованных бесед. Первая встреча с портретной живописью сложна тем, что воспитателю необходимо вызвать сильный эмоциональный отклик на данный жанр живописи и устойчивый интерес к нему, а также дать понятие детям о том, что такое портрет, для чего его создают художники и почему так важно научиться смотреть и видеть это произведение.

Непреемлемой является демонстрация произведений с помощью технических средств. Беседы о портретной живописи, знакомящие дошкольников с портретом, целесообразно строить на основе наводящих вопросов, помогающих детям прочувствовать, понять характер и эмоциональный заряд произведения.

Такие вопросы в беседе можно подразделить на следующие виды: Вопросы, побуждающие детей к целостному восприятию, раскрывающие содержательную сторону картины. К этому виду вопросов относятся вопросы следующего содержания: Что вы можете рассказать о нем о ней? Кого что вы заметили первым в картине? Что еще изображено на этой картине? Что эти предметы фон рассказали о человеке? При рассматривании портрета можно ставить вопросы, выходящие за рамки его содержания: Такие вопросы дополняют сюжетную линию, помогают понять эмоциональное состояние человека, развивают фантазию ребенка.

Вопросы, позволяющие понять эмоциональное состояние, настроение, чувства изображенного человека. Вопросы, выполняющие эту задачу могут звучать следующим образом: Почему художник изобразил его именно таким? Посмотрите в глаза этого человека, о чем они говорят?

Вопросы, помогающие детям выделить средства выразительности цвет, колорит, композиция: С такой задачей справляются вопросы следующего содержания: Почему одна часть лица светлая, а другая темная? Почему художник изобразил в именно такой позе человека? Ставя перед дошкольниками вопросы, воспитатель раскрывает детям тесную связь между содержанием и средствами выразительности.

знакомство с портретной живописью в детском саду

Дети дошкольного возраста вполне способны овладеть понятием этой взаимосвязи. Люблинская считает, что восприятию картины ребенка надо учить, постепенно подводя его к пониманию того, что на ней изображено. Это требует узнавания отдельных предметов люди, животные ; выделяя позы и места положения каждой фигуры в общем плане картины; установления связей между основными персонажами; выделение деталей: Т Овсепян, изучавшие вопросы восприятия картины, считают, что характер ответов детей по ее содержанию зависит от ряда факторов.

Прежде всего - от содержания картины, близости и доступности ее сюжета, от опыта детей, от их умения рассматривать рисунок. В последние годы уделяется все больше внимания вопросам эффективного использования изобразительного искусства в работе с детьми.

знакомство с портретной живописью в детском саду

Многие педагоги, искусствоведы пишут об активизации педагогического процесса средствами изобразительного искусства. Их значение делает процесс восприятия более осмысленным, интересным, так как ребенок различает выразительные средства каждого вида и жанра изобразительного искусства [ 12. Изобразительные искусства обращаются к действительности как к источнику формирования внутреннего духовного мира человека.

Об этом свидетельствуют исследования следующих педагогов и искусствоведов: В психологических и педагогических исследованиях вскрываются особенности умственного, эстетического развития детей в дошкольном возрасте. В частности, в работах А. Поддьякова установлено, что дошкольники способны в процессе восприятия художественных произведений живописи выделять существенные свойства предметов и явлений, устанавливать связи между отдельными предметами и явлениями и отражать их в своей продуктивной деятельности [5.

Живопись способствует формированию обобщенных способов анализа, синтеза, сравнения и сопоставления, развивается умение самостоятельно находить способы решения творческих задач. В процессе формирования у детей эстетического отношения к живописи главное - эмоционально-образное восприятие произведений искусства, изобразительно-выразительных средств, формирование интересов, предпочтений.

Это доказывается в исследованиях М. Сакулиной, обучая детей восприятию произведений живописи, мы тем самым делаем выразительнее их изобразительную деятельность, хотя совершенно очевидно, что в этом процессе нет механического переноса способов деятельности [20.

Вишневой показано, что художественное восприятие формируется наиболее полно в старшем дошкольном возрасте, когда дети могут самостоятельно передавать живописный образ, давать оценки, высказывать эстетические суждения и нем [5, c. Зубарева доказывает доступность восприятия детьми пейзажа в живописи, и в практической педагогической работе использует различные методы и приемы художественного восприятия картин пейзажной живописи. Педагог использует беседы об искусстве, игровые ситуации, в которых дети сравнивают, узнают разные по художественной выразительности художественные образы.

Педагог комплексно использует различные дополнительные средства воздействия на эстетическое восприятие детей. Кроме художественных произведений Н.

Зубарева рекомендует использовать музыкальное сопровождение восприятия пейзажей, поэзию, прозу [7, c.

Ознакомление детей старшей группы с портретной живописью

Психолого- педагогические исследования авторов дают возможность увидеть основные тенденции в изучении проблемы ознакомления дошкольников с живописью, в частности актуальность ее изучения с позиций современных научных концепций.

Наша Республика не является исключением. Без воспитания с детских лет эстетически грамотных людей, приобщения их к духовным ценностям, умения понимать и ценить искусство невозможно становление гармонично развитой и творчески активной личности. Отрадно то, что вышеуказанные программы предусматривают не только ознакомление детей с творчеством выдающихся русских художников, но и то, что главенствующая роль в ней отводится искусству родной страны, ее культуре.

В Беларуси работают оригинальные художники, с творчеством которых можно и нужно знакомить детей. Слаук и многие. Их произведения отражают национальный колорит, самобытность характера белорусского народа, героем его сказок, потешек, песенок [ 18. Ясева в течении ряда лет вела научные исследования по проблеме использования произведений живописи как средства воспитания любви к близким [ 25.

Гомозова предлагает в руководстве изобразительной деятельностью применение группы игровых приемов с ролевым поведением детей и взрослых. Детям предлагается роль художников, фотографов, гончаров, строителей, продавцов, покупателей; младшим детям - роль зайчиков, медведей и.

Выделение игрового приема с элементами ролевого поведения обусловлено особенностями развития игры [ 3. Однако, наряду с высокой значимостью вышеперечисленных исследований, остро ощущается потребность в практических разработках, посвященных методам формирования восприятия произведений белорусского изобразительного искусства, направленных как на развитие искусствоведческого и образного словаря детей, так и на совершенствование их зрительской культуры.

Выводы по главе I Проблема восприятия произведений живописи является актуальной в свете возрастающей роли искусства как важнейшего средства эстетического воспитания подрастающих поколений. Исследования по данной проблеме осуществляли как психологи Л.

Рубинштейнтак и педагоги Р. Восприятие живописи формируется наиболее полно в старшем дошкольном возрасте, когда дети могут самостоятельно передавать живописный образ, давать оценки, высказывать эстетические суждения и.

Живопись учит видеть красоту человеческих чувств, взаимоотношений, сравнивать изображенное в произведениях изобразительного искусства, сравнивать явления с реальной действительностью.

И этим развивают их эстетические чувства, которые проявляются у детей в начале эмоциональных и речевых реакциях, а затем, при дальнейшем ознакомлении их с искусством - в собственной художественной деятельности. Таким образом, можно сделать вывод о том, что общение с живописью формирует у ребенка не только эстетический и художественный вкус, умение оценить красоту картины, вещей, людей и другие художественные произведения, но и способность дать правильную оценку различным явлениям жизни общества, нравственному поведению человека, политическим событиям, а на этой основе выработать ценностную ориентацию в жизни.

Организация педагогической работы по ознакомлению детей дошкольного возраста с живописью 2.

Ознакомление с портретной живописью

Содержание направления "Эстетическое развитие воспитанника" реализуется в образовательной области "Искусство" и предусматривает воспитание основ общей и художественной культуры, развитие эстетического отношения к миру, художественных способностей и эстетических чувств, детского творчества средствами фольклора и художественной литературы, изобразительного искусства архитектура, дизайн, скульптура, живопись, графика, декоративно-прикладное искусствомузыкального искусства, хореографии, театра.

В учебной программе прослеживается взаимосвязь и взаимообусловленность направлений образовательных областей на основе интеграции содержания. Реализация содержания учебной программы обеспечивает разностороннее развитие и саморазвитие личности ребенка, формирование у него нравственных норм и приобретение социального опыта, готовности к успешному переходу на следующий уровень образования.

Содержание дошкольного образования осуществляется в соответствии с типовым учебным планом дошкольного образования. Восприятие произведений изобразительного искусства предполагает формирование: Чарушина к русским народным сказкам, Е.

Лось к белорусским народным сказкам "Два маразы", "Залатая яблынька", Н. Поплавской к сборнику сказок зарубежных писателей "Калиф-аист" ; - средствах художественной выразительности, использованных для создания произведения; о характере образа, сюжетной линии. Основным приемом ознакомления детей старшего дошкольного возраста с изобразительным искусством на первом этапе является искусствоведческий рассказ педагога. Использование такой структуры рассказа возможно до тех пор, пока дети не начнут адекватно отвечать на поставленные после рассказа вопросы по содержанию картины и приобретут навык монологической речи при ответе на вопрос, о чем картина.

Сразу после искусствоведческого рассказа правомерно предлагать конкретные вопросы, направленные на перечисление увиденного в картине, на детальное рассматривание ее, с тем, чтобы подвести ребят к пониманию содержания произведения. Что самое главное в картине?

Как это изобразил художник? Что в картине самое яркое, сразу бросается в глаза?

«Ознакомление дошкольников с портретной живописью»

Что этим хотел сказать художник? Какое настроение передал художник? Как вы догадались, что именно такое настроение отражено? Как это художнику удалось? О чем вам думается или вспоминается, когда вы смотрите на эту картину? Почти отсутствуют вопросы, содержащие объяснение связей между содержанием и средствами выразительности.

Последний вопрос направлен на проявление детьми эмоциональных реакций, активизацию ассоциаций и чувств. Эти приемы должны вызывать у детей определенные чувства, тесно связаны с игрой, творческой фантазией, с определенного рода установками на развернутое выразительное рассказывание. С чем можно сравнить шум? Эмоциональное отношение ребенка к картине - показатель возникшего интереса к произведению.

Одним из таких приемов можно считать рассказ-образец личностного отношения педагога к понравившейся картине. Этот рассказ имеет определенную структуру, содержание его эмоционально окрашено, богато интонациями. Сообщить, кто написал картину и как она называется; рассказать, о чем произведение, какими красками написано, какое в нем передано настроение, что особенно понравилось, какие возникают чувства, мысли, когда смотришь на эту картину.

В процессе приобщения детей к живописи важно синтезировать на занятиях разные виды искусства, особенно на первоначальном этапе. Умелое использование музыки, выразительного чтения, усиливает интерес к живописи, обостряет эстетические чувства ребят, повышает их эмоциональную восприимчивость. Итак, на первоначальном этапе ознакомления детей с изобразительным искусством стоит задача создания интереса к живописи, к картине художника, формирования умения внимательно ее рассматривать, эмоционально откликаться на ее содержание.

Задачи на втором этапе: Детей обучают умению анализировать изображенное на полотне. На основе анализа формируют умение воспринимать целостный, обобщенный образ картины. Прежде всего следует исключить искусствоведческий рассказ педагога если дети овладели навыком анализа картины. Рассматривание картин начали с постановки вопросов более обобщенного характера. Они строятся с учетом более высокого уровня восприятия картины детьми и их умения анализировать произведение.

Почему думаете так, расскажите. Как бы вы назвали картину?

знакомство с портретной живописью в детском саду

Сравните с авторским названием. Воспитатель отмечает, кто из детей наиболее точно дал название картине и внимательно рассматривал произведение. Что красивого и удивительного передал художник? Как он изобразил это в картине? Какое настроение вызывает картина? Отчего возникает такое настроение? Что хотел сказать художник своей картиной? Что он особенно выделил, чтобы мы увидели это в картине?

Они способствуют развитию умения рассуждать, доказывать, анализировать, делать выводы и умозаключения на уровне обобщения. Иногда дети затрудняются сразу ответить на вопрос, о чем картина.

В этом случае необходимо использовать прием точных установок. Применение точных установок позволяет научить их детей логично рассуждать и открывает путь к самостоятельному поиску ответа на поставленный вопрос, учит рациональному восприятию живописи, а также видению эстетических достоинств произведения.

Точные установки облегчают дошкольнику путь познания замысла художника. Для детей дошкольного возраста восприятие содержания произведения и его выразительных средств представляет определенную трудность. Решению этой задачи в дошкольном возрасте способствует использование приемов композиционных и колористических вариантов.

При этом педагог закрывает часть композиционного построения листом бумаги, подобранным под общий тон картины и соответствующим по форме силуэту закрываемого изображения. О чем бы рассказала картина, если бы художник расположил хлеборобов не по кругу, а отдельными группами? Сравните по величине изображение человека на картине с силуэтным изображением на карточке.

Педагог несколько раз накладывает на изображение образа в картине силуэтное изображение фигуры на карточке. Объясните, почему художник изобразил образ человека или предмета именно такой величины? После ответов детей педагог показывает контрастную картину художника по динамике и настроению. В работе с дошкольниками применяется прием колористических вариантов, суть которого состоит в изменении колорита картины путем словесного описания или наложения цветной пленки на цвет художника.

Что хотел передать этим цветом художник? Это активизирует эмоциональную и интеллектуальную сферу ребенка, обогащает его опыт и воображение. Мысленно изменяя цветовое решение картины или ее композиционное построение, ребенок приобретает собственный эстетический опыт.

На втором этапе изменяется и метод формирования личностного отношения детей к живописи. Вместо рассказа-образца личностного отношения педагога к понравившейся картине используются расчлененные вопросы. На втором этапе используют приемы, активизирующие мыслительную активность ребенка. Таким приемом являются конкретные вопросы. Это позволяет учить вычленять уже не единичный образ, а действие, устанавливать элементарную связь между изображенными предметами и явлениями.

Данный вопрос как бы подготавливает ребенка к пониманию, почему понравилась картина. Педагог использует различного рода эмоциональные установки: О чем думается, что представляется? Такие установки вызывают у детей определенные чувства, сопереживание, побуждают использовать индивидуальный опыт при восприятии картины. Так дошкольник учится развернуто высказывать эмоционально-личностное отношение к понравившемуся произведению. Воспитатель вводит новые методические приемы, с помощью которых формируется творческое восприятие детьми произведений живописи.

К таким приемам относятся сравнение, классификация картин, мысленное создание собственной картины по названию картины художника, различные дидактические игры. В основе приемов лежит сопоставление произведений разных художников, жанров, сравнение изображенного на картине со своим личным опытом, реальной действительности.

Прием сравнения вводится постепенно, с некоторыми усложнениями. Вначале детям дают для сравнения две картины разных художников, одного жанра, но отражающие контрастное настроение. Пластова затем картины одного художника, но разного колористического решения: Для сравнения можно называть картины разных художников, но одной тематики.

Репродукции картин вначале сравнивают по контрасту - настроению, цвету, композиции, выделяя лишь один признак. Когда дети научатся определять один контрастный признак, при сравнении двух картин они смогут назвать различные отличительные признаки - по цвету, расположению, освещенности, динамике.

Научить сравнивать картины по контрасту можно при помощи приема классификации картин по теме, общему цветовому решению, настроению, жанру. На стене развешены разные репродукции картин, воспитатель предлагает детям отобрать те из них, в которых рассказывается об одном времени года например: Юкинаи сравнить, что общего изображено в этих произведениях, чем они отличаются, что красивого заметили в них, каким изображен в картинах март.

В другом случае воспитатель предлагает отобрать репродукции попарно: Сравнение позволяет глубже вникнуть в содержание ранее воспринятых произведений, по-новому увидеть. Возвращение к знакомым картинам на уровне классификации и сравнения приводит к развитию у детей устойчивого интереса к живописи, влияет на становление их эстетического вкуса. Сравнение репродукций картин одной тематики между собой и с реальными явлениями действительности, установление в них сходства и различий способствуют проявлению у детей сильных эмоциональных чувств, что очень важно для творческого восприятия дошкольниками произведений искусства.

С детьми используется прием мысленного создания собственной картины по названию, данному художником.